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BASIC KANU BOOK 基本漢字500 VOL.1 第3版 CHIEKO KAND YUF Sengu HIROK TAKENAKA EPRO Isa BONJINSHA CO.， LTD.
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本書は、非漢字系の学習者に漢字を少しでも効率的に、そして体系に教えようという 試みとして作られたものである。筑波大学の留学生教育センターでは、1986年4月から「漢 字学習究グループ」を作り、パーソナル・コンビュータを利用した漢字学習プログラム の開発、実践、研究などを進めながら、漢字の何が難しいのか、どうすれば効率的に漢字 の学習ができるのか、などを模索してきた。そのグループのメンバーが1987年秋に作成し た「基本漢字の練習I・1』の試用版は、当センターの日本語コースで1年間使用してき たが、その使用結果を検討し、改訂を加えたものが本書である。 当センターの初級集中日本語コース（約500時間）は、関東・甲信越の国立大学に配置 される文部省の研究留学生を対象に行われている。学生のほとんどは、非漢字系であり、 配置の大学での研究活動に必要な日本語力を養成するというコースの目的を達成するた めには、効率な漢字教育が不可欠である。また、漢字を学習することによって、日本語 そのものの運用能力が高まる、あるいはH本語な認識方法ができるようになる、という 利点もある。例えば、漢字の拾い読みによる速読であるとか、単漢字の意味から未習の複 合語の意味を類推することなど、特に、中級・上級へと進む意志のある学習者にとって、 漢字学習の効用は大きい。 しかし、これまでの日本語教育では、漢字の学習は個々の学習者の努力に委ねられるの が普通で、漢字の重要性、その習得の難しさにもかかわらず、漢字の教授法や教材の研究 などが十分になされてきたとはいえない。語彙とともに一つ一つ辛抱強く書き取りをして 暗記していくしかない、という旧態依然としたやり方では、途中で挫折してしまう学習者 も多いはずである。 本書を作るに当たっては、まず漢字の難しさを次のように分析してみた。 （1） 字形の複雑さ （2） 数の多さ 3）表意性・表語（アルファベットなどの表音文字とは違うという点） （4） 日本語の表記システムの複合性（ひらがな・かたかなとの併用） （5） 多読性・多義性などの特性 以上のような難しさを短期間に克服させるためには、ある程度理論的な説明も必要であろ うし、また、「基本漢字」というような最小限の数の漢字を選んで、学習者にとりあえず のゴールというものを設定してやることも必要なのではないだろうか。単に主教材である
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文法や会話の教科書に出てくる言葉をやさしいものから順に漢字で教えるというのではな く、漢字の成立ちを体系に教えるとか、読解につなげるための語彙体系と結びつけて教 えるとか、将来の漢字学習・日本語学習を効率的にするような基本単位としての漢字を教 える姿勢がなければならないと思われる。また、日常よく見る漢字も積極的に取り上げて、 漢字学省の動機を高めることも大切である。せっかく漢字を苦労して覚えても、日常牛活 に必要な情報がちっとも得られるようにならないという苛立ちは、学習者を出口の見えな いトンネルに追い込むようなものだからである。 本書の目的は、基本漢字500字を使って、学習者に 1． 漢字に関する知識（宇源・表意性・音訓のルール・書き方・部首など）を体系 に教える 2.漢字の連用能力（文脈からの意味の推測・複合漢語の意味構造の分析・漢字語の 意味から文の意味を理解することなどを含む総合的な力）をつける 3.覚えた漢字をいつでも必要に応じて記憶の中から取り出して活用できるような覚 え方、思い出し方、整理法などを工夫させる ということである。もちろん、学習させる500字に関しては、読み書きができるようにし なければならないことはいうまでもない。 基本漢字500字の選定に当たっては、上記の日的を達成するための効率を第一義に考え て、以下のような手順で決定した。 （1）漢字の成立ちを教えるための漢字（象形文字・指事文字・会意文字など）を採用す な。 ②漢字力を読解につなげるために、主語・述語となる基本的な名詞、動詞、形容詞に 使われる漢字を選ぶ。 ③部首の概念を教えるために、基本的な部首として機能する漢字を選び、また各部自 を持つ漢字がある程度の数集まるように調整する。 ④使用頻度や造語性が高い漢字を採用する。（学習研究社の『新しい漢字用法締典」、 国立国語研究所の「現代新聞の漢字』、および「現代雑誌九十種の用語用字』を参 照した。） ⑤人名・地名の漢字や日常よく目にする表示の漢字については、500年の枠外でも紹 介する。 このようなわけで、500字の中には、本当はその漢字自体が大切なのではなく、その漢字 が他の漢字の要素となっているので、その漢字の書き方を覚えることで、他の多くの漢字 が覚えやすくなるというようなものも含まれている。また、字源や部首を説明する際は、 11：
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外国人にわかりやすいこと、外国人の記憶を助けるようなものであることが重要であると 考えたので、本当の字源や部首とは違った説明をあえてしてあるところもあることをお断 りしておく。 いずれにしても、学習効率というのは、実際に教材を使ってみた結果を重ねていかなけ れば結論は出せないものであるから、この500字の内容についても、さらに使いながら修 正していくべきだと考えている。今回は準備期間の関係から、改訂は最小限にとどめざる をえなかった。今後できるだけ多くの方々に使っていただき、ご意見、ご批評をいただけ れば幸いである。 本書の編集方針、500写の選定、学習内容の配列などは、漢字学習研究グループのメンバー 4人が定例ミーティングで話し合い、検討し、決めてきたものであるが、当センターで教 えている数多くの日本語担当教師からも、実際に授業で使用してみた上でのさまざまな意 見・批評・助言などが出された。その先生方の体験、意見なども本書には大いに反映され ているといえる。また、筑波大学心理学系の海保博之助教授には、漢字学習のメカニズム や基本漢字の考え方などに関して、折りにふれ小に富んだご助言をいただいた。これら の方々に心から感謝申し上げたい。各課の漢字の書き方のところの手書き文字については、 筑波大学大学院芸術研究科の平野和彦氏にお願いした。英語訳に関しては、試用版を作成す る際に、筑波大学の比較文化学数に在籍していたオーストラリアの日本語・日本文化研修 留学、グレゴリー・スコット氏が快く校正を引き受けてくれた。また、改訂版を出すに あたっては、筑波大学の哲学思想研究科のイギリス人研究牛、デイヴィッド・ベル氏に日 を通してもらい、英語部分の統一を図った。それから、試用版から第2版までこの本を使っ て漢字を勉強した数多くの留学生たちから得た数々の貴重なコメントを忘れることはでき ない。しかし、本書の内容に関する責任は、すべて漢字学習研究グループのメンバーであ る我々にあるので、大方のご教示をお願いしたいと思う。 なお、本書の各課の学習内容の担当者は、以下の通りである。 加納千恵子⋯1、2、3、4、5、6、7、25、26、27、36、44、45 清水 百合⋯•⋯11、12、13、14、28、29、30、33、41、42、43 竹中弘T⋯8、9、16、17、19、20、21、24、34、35、37、38 石井恵理子⋯••••10、15、18、22、23、31、32、39、40 また、全体を通して、漢字の成立ち・読み物については加納、部育・書き方については清 水、形容詞・動詞および語構成については竹中、意味や場面による実用的グルーピングに ，II.
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ついては石井、というように分担して調整を行った。 取後に、本書を作成、試用する機会を与えてくださった筑波大学文芸青語学系の大坪ー 夫教授（留学生教育センター長）と社会工学系の細野昭雄助教授（前センター長）に深く 感謝申し上げたい。本書が出版されるころには、4人のメンバーのうちの2人は、専任職 を得て事実上センターを離れていると思われるが、本書の作成にあたり、数々の便宜を計っ てくださったセンターのスタッフの方々に心から感謝したいと思う。 1990年7月 筑波大学留字生教育センター 漠宁学習研究グループ 加納千恵子 清水 百合 竹中 弘子 石井恵理子 IV
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本書の使い方 本書の内容は目次にある通りだが、各課の構成は次のようになっている。 各ユニット 内容 所要時間 ユニット1 漢字の話（漢字の成立ち・部首・用法など 10～20分 その課の学習漢字に関する説明） （または予習） ユニット2 基本漢字（各課10字～12字） 2-1. 漢字の書き方 20分→予習 2-2. 読み練習 5～10分 2-3. 書き練習 15分→佰題 ユニット3 読み物（11課以降） 20分 知っていますか 役に立つ漢字情報やゲームなど 10～15分 できますか？ 計60分 本書は各課を約60分の授業で使うようにデザインされているが、ここに示した時間配分を 目安に、各教育機関、各学習者の実情に応じて、適宜工夫してほしい。 ユニット1 ユニット1は、漢字の体系学習を助けるための基本的学習項目と思 われるものを「漢字の話」として1課分ずつの長さ（1～2ページ程度）にまとめたもの である。漢字の字源、成立ち、部首など、いわゆる漢字というものを紹介するための説明 のほかに、形容詞・動詞の送りがなのルールであるとか、動詞の用法による分類（移動動 詞・スル動詞・変化動詞など）であるとか、言葉の意味による分類（位置・家族の名称・ 専門分野・季節・経済・地理など）や場面による分類（旅行・結婚・試験・生活など）、 漢字の接評用法や語構成の説明など、さまざまなものが含まれている。これは、このよ うな知識や整理法が学習者の漢字運用力の向上に有効であると考えるからである。説明は、 英語（後半は、やさしい日本語）やイラストになっているので、学習者に予習として読ん でこさせることができる。教師は、クラスの始めの部分でその内容について質問を受けた り、学習者と話し合ったり、簡単なクイズがついている課ではそれを使ったりして、学習 者がその課で学ぼうとしていることを理解しているかどうか確認する。時間にして、10分 ～20分程度（学習者が予習で十分理解できていれば、軽くふれる程度でもよい）であろう が、ここで学んだことが、後に学習者には、その課のメインテーマとして記憶に残り、そ の課の漢字を思い出す時の助けとなるはずなので、教師はできるだけ面白く授業をすすめ るよう努力してほしい。 V
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ユニット2 ユニット2は、3つの部分からなっている。2-1の漢字の書き方、 2ー2の読み練習、2ー3の書き練習である。2-1の部分には、その漢字の手書きの字 体を大きく示し、その字の意味、主な音訓の読み、画数を載せたが、あまり使われない読 みは（）に入れた。訓読みは送りがなの前に「ー」を入れた。その下の欄には、漢字 の書き順を1画ずつ示し、また、その漢字を使った基本的な熟語の例を 4語程度選んで、 その読みと意味を載せた。熟語の読みは下のように漢字1字分ごとに「・」で区切って （）の中に示し、その後に送りがなを付けた。「＊」印は特殊な読み方をする熟語で ある。 通し番号 漢字 いみ くんよみ オンコミ （かくすう） 39 大 big, large おおーきい ダイ great タイ （3） 一ナ大 大（おお）きい＝大きな big 大学（だい・がく） a university 大切（たい・せつ）なimportant ＊大人（おとな） an adult 2ー2の読み練習と2ー3の書き練習の部分は、それぞれ、1と1に分かれているが、 T.は基礎なやさしい練習で、■、は応用練習というべきものである。読み練費に関して は、1.が基本的な単語の読み、1.が文の読み、というようになっている。書き練習の 1.には、まだ習っていない漢字を使った言葉も紹介されているので、難しいという印象 があるかもしれないが、このセクションの主眼は、漢字をただ機械に繰り返し書かせる のではなく、いろいろな言葉の中に使われているその字の意味を類推させながら書かせる ことであって、そこに紹介されている言葉を全て覚えさせることではない。このことは学 習者にもよく理解させる必要がある。1.の+クションには、各漢字を使った本当に基本 な語しか載せていないので、後になると、1.のセクションが語彙参照用のページとも なりえるのである。 さて、1課から10課までは、クラスで丁寧に漢字の書き方を指導してほしいので、2- 1に20分程度、2-2と2ー3の1.の部分に合わせて20分程度をかけ、1.の部分は宿題 として翌日チェックする。11課以降は、2-1と2-2、2-3のI、の部分は予習させ VI
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てきて、朝提出させたものをクラスの前にチェックして返すようにする。クラスでは、問 違ったところを指摘するにとどめ、2-2の11 （文の読み練習）やユニット3の読み物に 重点を置くようにしていく。書き練習の■．（改訂版では、21課以降に．として応用練 習もつけてある）は宿題にしてもよいし、学習が遅い者には、負担を軽くするために飛ば すこともできるだろう。漢字を書くスピードは個人差が大きいし、またその必要度もまち まちであることが多いからである。 漢字のクラスを担当する教師は、その課の漢字カードや単語カードを準備していく必要 がある。フラッシュ・カードとして、手際よく読み練習をさせるために使うばかりでなく、 カードの漢字を組み合わせて言葉を作る練習をしたり、部ごとにグループ分けをする練 習をしたり、時間があれば、単語カードで口頭作文の練習をするなどいろいろ下天できる。 なお、練習や宿題で漢字を書かせる時には、できれば本書に直接書き込ませないで、漢字 練習用のノート（小学生用の国語ノートでもよいが、ファイル・ノートやルーズリーフ・ ノートが提出させる際に便利）を使わせることが望ましい。そうすれば、学生は本書を見 ながら何回も繰り巡し練習できるからである。 ユニット 3 11課以降にはユニット3として、読み物をつけた。はじめのうちは、 語単位の読みから文単位の読みへ、さらに既習漢字を使ったやさしいストーリーの展開の 読みへと、徐々につなげていくことを意図したものが主だが、後半は、できるだけタスク 型の読み物を増やすように努めた。1語1語を追って全部を完全に理解しようとするので はなく、与えられたタスクを解決するのに必要な情報だけを拾って読む、あるいは全体の 意味を大きくつかみながら速く読む、など本当の意味での読みの作業に近づけることによ り、読解力を養成することを目指したものである。だいたい15分～20分で読み、設問をこ なせることを目安に作ってある。まだ試行段階ではあるが、学生が少しでも読む楽しみを 味わってくれればと願って作ったつもりである。 知っていますか、できますか？ このセクションは、いわば番外編のよう なものなので、毎課必ずやるという必要はなく、時間に余裕のある時に使えばよい。復習 の日などに回すこともできるし、これを題材に会話のクラスなどに発展させる、などいろ いろな使い方ができると思う。興味があれば、学生が自分で読んでいくこともできるだろ う。5課ごとには、復習・整理のページが入れてあるので、知識の整理に活用してほしい。 宿題として提出させてもよい。 さて、以上はあくまでも当センターでの75分授業（うち60分を本教材に、のこり15分を VI
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王教材の漢字の読み練習に使っている）を想定して作った教案であり、初級コースでは、 以下のように1日1課のペースで授業が進められている。 1コマ目（75分）：CAIによる文型・文法チェックと漢字の読み練習 （予習の確認および質問受付の時間） 2コマ目（75分）：口頭ドリル 3コマ目（75分）：会話練習 4コマ目（75分）：漢字練習・読解練習 4コマ目の漢字練習・読み練習の時間は、75分全部を本書に使っているのではなく、15分 程度を会話教科書に出てくる漢字語彙の読み練習に使い、残りの60分程度を本書を使った 体系な漢字練習および読解指導に当てている。このように、他の主教材との併用も可能 であるから、実際のクラスの実情に合わせていろいろな使い方を工夫していただきたいと 思う。 また、本書で選定した基本漢字500字は、服部セイコーのCAIソフト、"Let's learn Nihongo" シリーズの『漢字の基礎』および『漢字書き練習典』（1988）とも共通してい るので、併せて使用することができる。 VIII
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Lesson 1 第1課 だいいっか ユニット 1 —漢字のはなし（Lectures on Kanji ） えからできた漢字 - 1-（Kanji made from pictures - 1 -） The ancient Chinese drew pictures of various things around them. These pictures have gradually been simplified and have taken on a square shape to make them easier to write. This is how the present Kanji characters were made. Each Kanji, therefore, carries a specific meaning. Look at the following picture. Guess the meanings of the Kanji characters below. 1. 日 3.田 4.本5.日6.月7． 人 8. 口 9.車 10. 門
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Lesson 1 These Kanji characters were made from very primitive pictures as follows. Usually each Kanji has at least two ways of being read; the so-called KUN YOMT' （Japanese reading） and 'ON YOMT（Chinese reading）. Picture Kanji “KUN' ‘ON' Meaning ひ ［NICHI］ Sun day A → 月 つき ［GETSU］ moon month ［MOKU］ tree ［BOKU］ 山やま ［SAN］ mountain 川 かわ （［SEN］） river 田 た ［DEN］ rice field *一人， 人 ひと ［JIN］ man ［NIN］ person ■〈ち ［KOU］ mouth くるま ［SHA］ Car （かど） ［MON］ gate ※（ ） reading is rarely used. When a single Kanji is used alone as a word, we usually read it by its “KUN YOMI （Japanese reading） which gives its meaning. When Kanji are used together with other Kanji to make a word, we often read them by their ‘ON YOMT' （Chinese reading）. Grenerally speaking, however, the way of reading Kanji should be decided according to each individual word.
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Lesson 1 ユニット 2 第一課のきほん漢字（Basic Kanji） 2ー1. 漢字のかきかた（Kanji Writings） くきほんのルール（Basic Rules）＞ ルール1：Make every Kanji the same size and put them in a square. れい。 ×日本語 日 本語 Japones （idroms） ルール2:Follow the basic stroke order. （1） Write from left to rignt. （2） Write downward. （3） Draw strokes from the top to the bottom as follows. -2 さいゃい （4） Draw strokes from the left to the right in the following order. 23 5） Draw a square in the following way. 6） When there is a figure in the square, the line which closes the square is drawn last. 2 c.f. When a stroke line passes through a square, draw that stroke last. なか derfro ルール3: 1here are three basic ways to end a stroke. o sto本 ◎Stetch 木 ③ Hook
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Lesson 1 Sisnificando Kunefomei 漢字 いみ くんよみ オンヨミ （かくすう） Sun ひ／-び ニチノニ day -か （ージツ） （4） 日（ひ） the sun, a day 日曜日（にち・よう・び） Sunday 日本（に・ほん／にっ・ぽん） Japan 3日（みっ・か） the 3rd day 2 月 moon つき ゲツ month -ガツ 4） 7月月 月（つき） the moon, a month 1月（いち・がつ） January 月曜日（げつ・よう・び） Monday 1（いっ）月（げつ）one month 3 木 tree き モク ボク -十才木 木（き）a tree 木村（き・むら） Japanese name 木曜日（もく・よう・び） Thursday 4 山 mountain やま サン （3） 山 山（やま）a mountain 山下（やま・した） Japanese name 富士山（ふ・じ・さん） Mt.Fuji 火山（か・さん） a volcano
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Lesson 1 漢字 いみ くんよみ オンヨミ （かくすう） 5 river かわ／-がわ （セン） （3） ） ）1 川（かわ）a river ナイル川（ないる・がわ） the Nile River 6 rice field たノーだ デン （5） 田（た）んぼ a rice field 田中（た・なか）Japanese name 山田（やま・だ） Japanese name 田水（でんすい）arrot Pot 7 man ひと ジン person ニン （2） 1人 人（ひと） man, a person 日本人（に・ほん・じん） a Japanese 3人（さん・にん） three people 8 mouth くち／-ぐち コウ （3） 口（くち） a mouth 出口（で・ぐち） an exit 入口（いり・ぐち） an entrance 人口（じん・こう） population
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Lesson 1 漢字 9 車 いみ くんよみ オンヨミ （かくすう） car くるま シャ （7） 戸百 豆車 車（くるま）a car 電車（でん・しゃ）a train 自動車（じ・どう・しゃ） a car, an automobile 10 gate （かど） モン （8） 門門 門（もん） a gate 専門（せん・もん） a speciality
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Lesson 1 2-2. よみれんしゅう、（Reading Exercises） 1. Write the reading of the following Kanji in Hiragana. 1. 木 2. 車 3. 月 4. 門5 5. 日 6. 人 7. 日 8. 山 10. 田 11. 人口 12. 山 田 さん 1. Write the reading of the following Kanji in Hiragana. 1.日日 2.月日 3.木瞧日 4.日本 5. きょうは3月15日です。Today is the 15th of March. 6.あの人は山川さんです。 That man over there is Mr. Yamakawa. 7．山川さんは日本人です。Mr. Yamakawa is a Japanese. 8. あの山は筑波山です。 That mountain over there is つくば Mt. Tsukuba. 9.この川は利根川です。 This river is the Tone River. 10.川田さんの専門は車です。Mr. Kawada's specialty is cars.
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Lesson 1 2ー3. かきれんしゅう（Writing Exercises） 1. Fill in the blanks with an appropriate Kanji. ★ 1. a tree 2. a man 3. a mouth 4. the sun 5. the moon ひと くち つき 6. a river 7. a mountain 8. a rice field 9. a car 10. a gate かわ やま た くるま もん
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Lesson 1 1. Fill in the blanks with an appropriate Kanji. 1. January 2. February 3. March 4. April 1 2 3 4 いちがつ に がつ さんがつ し がつ 5. May 6. June 7. July 8. August 5 6 7 8 ご がつ ろくがつ しちがつ はちがつ 9. September 10. October 11. November 12. December 9 1 11 12 がつ じゅう がつ じゅういちがつ じゅうにがつ 13. a train 14. Sunday 15. Monday 16. Thursday 電 曜 曜 でんしゃ にちようび げつ ようび もくようび 17. Mt. Tsukuba 18. Mt. Fuji 19. population 20. a speciality 筑波 富士 専 つくば さん ふじさん じんこう せんもん 21. a Japanese 22. Mr. Yamada 23. Miss Yamakawa 24. the Tone River 本 さん さん利根 にほんじん やまだ やま かわ
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Lesson 2 第2課 だいにか ユニット 1 漢字のはなし（Lectures on Kanji） えからできた漢字-2- （Kanji made from pictures -2-） Look at the following picture. Bach drawing indicates a certain meaning. Guess the meaning of the Kanji characters below. 1. 火 2. 女 3.金4.生5.子 6.学 7. 土 8. 水 9. 先
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Lesson 2 These Kanji characters were made from very primitive pictures as follows. Remember that each Kanji has its “KUN YOMI' （Japanese reading） and 'ON YOMI （Chinese reading）. Picture 愛．近-火．火 Kanji KUN' ‘ON' Meaning ひ ［KA］ fire 水 みず ［SUI］ water gold かね ［KIN］ money metal …·土·土·土 ground つち ［DO］ earth soil 8-9-子，子 こ ［SHI］ child 女 おんな ［JO］ woman female 變•学-学-学 （まな-ぶ） ［GAKU］ study 平-生·生·生 いーきる ［SEI］ live birth 3•先-先-先 う-まれる さき ［SEN］ foregoing previous Usually the 'ON YOMr （Chinese reading） of Kanji will be written using Katakana in a Kanji dictionary. Therefore, students are expected to learn Kata- kana as soon as possible after mastering Hiragana.
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